学习行为表现范文(优选推荐⑥篇)-爱游戏官网入口

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学习，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识和技能的过程。以下是小编整理的学习行为表现范文(优选推荐⑥篇)，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第①篇: 学习行为表现

　　学年来，本人热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色的社会主义理论，认真学习党的“十六大”精神，积极参加政治学习和业务学习，热爱党的教育事业，自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规，以教书育人为己任，积极参加各项教研活动和课改培训，认真上好公开课，不断提高认识和业务水平，解放思想，实事求是，陶冶人生观、价值观、世界观。

　　弘扬奉献精神，作风正派，廉洁从教，为人师表，有强烈的事业心和高度的责任感。

　　热爱学校，关心集体，做好学生的表率。

　　服从安排，团结协作，工作尽心尽责，态度端正，努力完成学校、学区交给的各项任务。

　　出勤好，勇挑重担，从不计较个人得失。

　　在做好教育教学工作的同时，全心全意为学校做一些力所能及的事，在教育教学中，能够带头作用，认真学习领会课改精神，努力探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学质量和科研水平。

　　所开的观摩课《安全在我心》、《平面图形的周长和面积》等受到同行及领导的一致好评。

　　同时，学习校本课程开放的精神，认真备课，注重抓课堂效率，充分发挥学生的主动精神和合作意识，体现学生的主体地位。

　　在担任辅导员工作时，能根据学区少先队计划及本班情况制定中队工作计划，配合学校积极开展工作，组织主题队会观摩，组织学生开展运动会、硬笔比赛、数学竞赛、六一文艺汇演、游园活动、讲故事比赛等活动，开展红读、雏鹰争章活动，组织尊老敬老义务劳动，使全校队员的素质得到全方位的发展，大队形成一股文明礼貌、团结协作、积极向上的风气。

　　在个人职责范围重视创安工作;在学生方面，发现学生出现思想认识偏差，及时给予正确引导，关心学生的健康成长。

　　此外，充分利用课余时间，关心国家时事，积极参加各种培训和电大本科进修，取得优异的成绩。

　　面对激烈的竞争和教育的不断改革，我将继续努力，积极进取，刻苦钻研业务，努力提高自身业务水平，为山区的教育事业不断做出新的贡献。

第②篇: 学习行为表现

　　今天，我很荣幸成为国家开放大学的学生，学到的专业是行政管理。从入学申请之日起，我就知道知识的重要性，知道我必须付出努力，认真学习，认真完成老师安排的作业，按照学校的一切安排，才能拿到梦想的毕业证书。让我从以下几个方面谈谈我的日常学习表现。

　　1:从思想上讲。

　　社会的进步，国家的富强，人民的幸福，时代的发展，我们亲眼目睹，国家的强大来源于国家综合国力的提高，来源于中国亿万人民的勤奋，付出，努力，用汗水铸造中国奇迹。我作为中国人民，作为年轻的行政干部，知识的补充、实践的检验、能力的提高要求我有更大的进步，我要认识到知识的力量、技术的力量。所以，我毫不犹豫地报考了国家开放大学的行政管理专业，以辛苦的付出，开始了我的提升之旅。

　　2:在行动中。

　　考国开大学后，从未见过的新教育方式很有魅力，学习型的学习方式感到没有压力，从第一天开始上课，我认真听课主任的安排，从学习到作业到考试，老师负责的一个一个地说明，我认真听课，全部理解打开网站，课程新颖，本学期课程少，特别是管理学和思想道德修养和法律基础两门课程，课程说明细致，易懂。重点、难点加上课后练习，边学边看案例，边完成课后作业，学习效果相当好，更多案例可直接应用于实际工作。

　　以后上课，保证按时完成教务教学任务，不拖延，认真学习所有课程文件，高质量完成课后作业和形式考试任务。积极参加各种论坛讨论，认真参加学校组织的各种在线考试，以优异的成绩毕业。

　　学习行为的表现。

　　我是朱清，陕西紫阳县自主创业的个人用户，2020年秋天幸运地成为国家开放大学的学生，入学后几天的学习中，发现国家开放大学的教程方式，学习方便，学习新知识，取得理想的大学学位，我非常珍惜。在工作家事和学习方面合理安排:利用业馀时间在国家开放大学网站上学习，随时随地学习，根据自己的时间灵活学习，也可以多次学习，专业老师可以指导学习，国家开放大学的教程对于我们想学习，不能出门的个人用户来说很方便。利用自己的业馀时间学习新知识，不仅可以提高我们的学历，还可以扩大我们的视野。通过本节的学习，我对国家开放大学有了更多的了解。毕业后或者不能出去学习，或者想提高自己的学历丰富自己的员工，建议可以在国家开放大学学习。

　　学习是一件快乐的事情，学习也是一件痛苦的事情，我记得录像中国开大学党组书记荆德刚校长给学生们的三句话:佛，苦练、伟大，苦练、成功，苦练。来的时候要注意好好学习，顺利完成学业。

第③篇: 学习行为表现

　　国开开放大学各专业模板日常学习行为表现 国开院校是为国家培养人才的场所，是建设社会主义精神文明的阵地，应当成为全社会讲文明、讲礼貌的楷模。

　　制定《大学生日常行为表现》不仅有助于促进良好风气的形成，而且有利于青年学生的优良品德的培养。

　　校园内

　　1、学生平时要注意仪表整洁、举止有礼。

　　师生见面，应主动打招呼行礼，如“老师好“、“您好“。

　　同学之间，每日初次见面，也要以礼相待，相互问好。

　　2、行走时，要注意姿势，遵守规则，同老师相遇，应让老师先行。

　　遇到年老体弱的教师在做较重的体力劳动时，应主动帮忙。

　　3、进办公室应先敲门或打招呼，经老师允许后方可入内。

　　进办公室不要随便翻阅办公桌上的东西。

　　如果需要翻看有关书刊，应先征得教师或办公室工作人员的同意。

　　4、要爱护公共财物，爱护学校的一草一木，不折花，不践踏草坪，自觉维护校园绿化、美化、香化、净化。

　　5、过好健康的业余文化生活，不得介绍、购买、出借、传阅内容反动和淫秽的书刊、图片、音像制品等。

　　遵守校园网络的有关规定，文明上网。

　　6、保持校内环境的安静，不在宿舍区和教学、科研、办公区内进行影响师生工作、学习和休息的体育、文娱活动，午休、晚自习和上课时间不在教室或宿舍举办舞会。

　　7、要珍惜学校的荣誉，不做有损学校荣誉的事，毕业离校时，要为母校留下珍贵的纪念。

　　在校学生要爱护校友毕业前留下的纪念标志。

　　8、在上课铃响之前，学生应先进教室，做好准备，静候老师前来上课。

　　若迟到，应在教室外向老师行礼报告，得到任课老师允许后方可进入教室。

　　上课教师宣布上课，同学全部起立，行注目礼。

　　上课要专心听讲，不做与课本无关的事，对老师讲授的内容有疑问，不要随便打断老师的讲课，可先将疑点记录下来，待老师讲授告一段落后，再举手提问，亦可在课后或辅导课时向老师请教。

　　9、上课时应保持仪容整洁，衣着大方，夏天不得穿背心、三角裤头、拖鞋进入教室。

　　10、对课堂教具、设备、墙壁、门窗等须备加爱护，不要随便移动，不得污染或损害。

　　在教室里要爱护照明设备、节约用电，离开教室时应随手关灯。

　　11、教室内外要保持清洁，不得随地吐痰，乱扔纸屑、果皮等杂物。

　　12、上、下课时，走动、移动桌椅动作要轻，避免发生嘈杂声，影响其他班级学习。

　　图书馆

　　1、图书馆开放时要有秩序地进馆，夏天不准穿背心、三角裤头、拖鞋等进阅览室，如果穿硬底钉有铁掌的皮鞋入室时，要尽量放轻脚步，以免影响他人。

　　2、借阅图书时不要乱翻乱扔，保持原有摆放顺序。

　　3、不要替他们代占座位，也不要强占暂时离开的读者的座位。

　　对于阅览室里的书刊，阅后应及时插入原处，不要一人同时占用几本杂志，以妨碍其他同学借阅。

　　4、不在图书杂志上乱写乱画，更不得拆撕书刊。

　　会场上

　　1、准时参加会议，不迟到、不无故缺席。

　　2、自觉维护会场秩序，服从会议统一指挥，遵守会场纪律，尊重讲话人、报告人的劳动，不做与会议无关的事情。

　　3、爱护公共设施，保持会场清洁卫生，不吃果壳食物，不随地吐痰和口香糖，不乱扔废弃物。

　　4、因故迟到或中途出场时动作要轻，不弄响坐椅，以免影响他人。

　　5、散会时，有秩序地离开会场，不要抢先、拥挤，避免造成混乱和意外事故。

　　运动场

　　1、参观比赛要遵守有关运动规则。

　　2、做文明观众，观看球赛或其它比赛时，要尊重裁判和工作人员，自觉遵守并维护运动场的秩序，要为双方的精彩表演鼓掌，不要鼓倒掌、喝倒彩。

　　饭堂

　　1、就餐者要遵守食堂就餐时间，要自觉排队，不得插队和拥挤。

　　2、就餐时不要将脚跷在凳子上，不准在桌凳上乱写乱划，要讲究卫生，保持食堂清洁。

　　要爱惜粮食，吃剩的饭菜须倒入泔水缸，不得随便乱倒。

　　不要将饭菜端回宿舍用餐。

　　3、尊重老师，不在教工窗口排队，不到教工餐厅用餐。

　　4、学生要尊重工人的劳动，平时见到工人要热情地招呼，要配合和帮助工人师傅搞好食堂工作。

　　宿舍

　　1、自觉遵守宿舍管理各项规章制度，服从管理、主动配合有关人员的检查。

　　遇到停水停电等突发事件时要保持安静和冷静，通过学生干部或管理、值班人员及时解决问题，严禁起哄滋事，严防发生意外。

　　2、宿舍内要加强团结，互相关心，互相爱护，互相帮助，相邻宿舍的同学要互相尊重、友好交往。

　　3、遵守作息制度，按时起身，按时就寝，晚间迟归宿舍要主动进行登记。

　　在自习或别人休息时，动作要轻，打电话时要节约时间、控制音量。

　　不得在宿舍区喧哗、打闹，不得放大录音机、收音机的音量，严禁偷听敌台，严禁看“黄“。

　　4、宿舍里要注意语言美，不讲脏话、粗野的话，严禁将易燃、易爆的物品带回宿舍，宿舍内严禁烧酒精炉、煤油炉、点蜡烛，严禁使用电炉、电烙铁等电热设备，严禁私接电源，不准自行留客住宿。

　　不得抽烟、酗酒。

　　5、增强自我防范意识，提高警惕，防火防盗。

　　休息或外出时要关锁好门、窗，玻璃坏了要及时报修。

　　发现可疑人员要立即询问、报告，确保宿舍治安安全。

　　6、注意公共卫生和宿舍卫生，起身后要及时叠好被子，注意床上整洁，床下鞋子要放整齐。

　　不要随地吐痰，随地小便，乱抛果皮纸屑，更不得将剩饭菜、瓜果皮壳倒在水池里、室内外、走廊里，垃圾一律倒入垃圾篓。

　　宿舍卫生值周工作要正常。

　　待人接物

　　1、遇见他人写信，或阅读信件，不要偷看或强行拆阅，不要随便打听来信的对象和内容，不要私拆他人信件。

　　2、代传他人的书信要原封不动地转交，不要因集邮等原因而损毁他人的邮件。

　　3、有客人敲门或打招呼问讯时，应回答“请进“或到门口相迎，客人进屋，主人应放下手中的工作，起身热情迎接。

　　待客应让座、敬茶。

　　4、男女生之间要文明交往、举止得体。

　　与他人交谈时应避免不礼貌的口头语，应注意谈吐文明，措词雅洁，行为雅观。

　　5、尊重外地人，遇有问路人，认真指引。

　　尊重他人的人格、宗教信仰和民族习惯，维护国家荣誉和学校形象，遇见外宾，以礼相待，不卑不亢。

　　其他

　　1、观看电影、演出，应准时入场，对号入座。

　　如果迟到，询问排号要低声，穿过座位时应表示歉意。

　　做文明观众，严禁起哄滋事。

　　2、乘公共电、汽车主动购票，给老、幼、病、残、孕妇及师长让路、让座，不争抢座位。

　　3、遵守交通规则，注意交通安全，不违章骑车，过马路走人行横道。

　　4、遵守公共秩序，购票购物按顺序，对营业人员有礼貌。

　　5、参观博物馆、纪念馆要遵守秩序，未经同意，不可触摸设备和展品。

　　瞻仰烈士陵墓应保持肃穆。

　　6、爱护公共设施、文明古迹。

　　爱护庄稼、花草、树木。

　　保护有益动物。

　　7、节制浪费，穿戴整洁，朴素大方。

　　8、见义勇为，对违反社会公德的行为，要进行劝阻。

第④篇: 学习行为表现

　　一、引言。

　　2018年6月，教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会议，会议强调加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力，本科教育教育改革也不断取得新的突破，探索混合教育、翻转教室等在线结合的教育模式，引导学生自我管理、自主学习，激发求知欲，提高学习效率，提高自主学习能力混合教育主张课堂面对面教育和在线教育的整合设计、课堂内外学习活动的整合设计、教育为中心的教育和学为中心的自主学习、合作学习、探索学习等整合设计，以典型的混合教育翻转课堂为例，学生课前自主学习和学生课堂的合作探索是两个重要环节[1]。在线的学习以私人播放课的形式出现，不是一般意义上的课前预习和课后开展，而是必要的自主学习活动在线的课堂教学也不是传统的课堂教学，而是以学生为中心的合作探索与师生交流因此，学生学习行为的考察不能遵循传统的预习和复习、简单的在线学习、传统的教室教师和学生的交流、问题回答等行为分析的构想，必须构筑面向混合教育生态的行为分析框架，在此基础上考察相应的学习行为如何影响学习效果。探索这些学习行为的相互关系和对学习业绩的影响，有助于更好地洞察、监视、指导和推进学生更有效的学习过程。

　　二、混合教育中的学习行为分析框架。

　　学习行为分析一直是混合教育的关注点之一。相关研究的重点有三点:一是集中在混合教育中的在线学习行为，韩锡斌等从学习平台自动收集师生行为数据，探索影响课堂学习行为的因素[2]郭芳侠等收集blackboard的在线学习行为数据，探索与学习效果的相关性[3]。二是专注于课堂学习行为，王秋月沿着课堂观察法记录学生的积极或被动的语言行为和动作行为，如积极回答问题、积极看黑板、被动回答问题、眼神交流等[4]。三是兼顾线上学习行为和课堂学习行为，王怀波认为高校混合学习情况下的学习行为包括分享、提问、回应、讨论、练习等8种课堂学习行为，注册、下载、评论、投稿、追加评论、活动参加、投稿作品等18种在线学习行为代相龙调查了学生课前学习行为，包括研读学习任务单、制定学习计划、观看视频、ppt、文字等媒介，完成作业、检查、整理提问等，以及课堂学习行为，包括提问、倾听、思考答案、团队合作学习、交流展示、反省等[6]。

　　显然，混合教育状况下的学习行为有教室内/教室外、在线/在线两个维度。现有的研究是在技术路线上，或者直接应用网络学习行为分析的框架，研究在线学习行为，或者应用一般课程行为分析的范围来研究课程行为，或者两者兼有。但是，如上所述，混合教育的在线学习和课堂学习与一般意义上的学习形式大不相同:课堂学习对合作探索要求更高，在线学习并不完全自主，与在线课程紧密结合，呈现出一定的刚性。因此，有必要根据混合教学过程重建的特点构建混合学习行为分析的框架。

　　混合式教学要进行学习流程的再造，背后隐藏着对深度学习的追求，以翻课为例，希望通过翻课让学员从浅表学习走向深度学习[1]，通过课堂上的积极探索和互动，实现深度知识内化和高级思维技能的获取。但而，在实践中的认知吊顶现象显而易见[7]，目前学员更多的是在记忆、理解和应用等低层次认知方面表现良好，注重浅表学习，而在分析、评估、创意等高层次认知方面力不从心，难以走向深度学习。因此，在混合教育中，我们需要进一步区分学习效果，如区分浅表学习和深度学习，区分低级认知目标和高级认知目标达成等不同水平，更细致地揭示不同学习行为的影响机制，更深入地探索教育的有效性，寻求优化和改善。

　　综上所述，我们提出了混合学习行为的分析框架，如图1所示。混合学习可分为课前、课中和课后三个学习阶段，学习方式主要采用自主学习和合作学习，学习目标可分为低层次认知和高层次认知两个层次，参考布鲁姆教育目标分类修订版，低层次目标指向了解、了解，而高层次目标指向应用、分析、评估和创造。一般来说，课前自主学习，更多地指向低级目标的实现，如基础知识和基本原理的接受和理解，课堂合作探索通过学生质疑表达、应用转移和问题解决，更多地指向高级目标的实现。

　　图1混合学习行为分析框架。

　　需要说明的是，目标划分不是浅层学习/深层学习，而是采用高低层目标，避免概念之争。深度学习是现在的热点，但是概念还不明确，有泛化的倾向，深度学习和浅度学习的区别大多也是基于布鲁姆认知目标分类体系，比如bigggs认为[8]，深度学习包括高水平和积极的认知加工，浅度学习采用低水平的认知加工，比如简单的记忆和机械的记忆。国内学者也同意，深入学习强调高认知目标水平，强调学习过程中的反省和元认知，重视学习行为方面的高感情投入和高行为投入[9]。因此，采用高低级目标划分更直接。

　　三、研究设计。

　　1.研究问题。

　　基于一学期的翻转课堂教学实践，以混合学习行为分析框架，实证分析大学生混合学习行为如何发挥作用，最终影响不同层次的学习业绩，如图1所示。研究的意义有两个。一是超越混合学习行为的拼盘式分析，回到混合学习框架分析各环节的内在要求和学生的学习行为表现，二是进一步区分学习业绩，探索哪些学习行为是低级目标达成的重要预测变量，深入挖掘混合学习行为机制。研究问题如下:

　　(1)在混合教育中，大学生混合学习行为的整体表现如何？什么样的学习行为与学习业绩(低级/高级)有显着的关系？

　　(2)课前、课中、课后三个阶段，与自主、合作两种方式，不同阶段不同学习方式的学习行为如何分别影响学习业绩(低阶/高阶)？哪些行为是重要的预测变量？

　　2.混合教学情况。

　　本研究依托的课程为数据结构，教学目标在于学生理解线性表、栈、排队、字串、树木和图纸等典型数据结构的概念、原理和规则，应用和设计算法解决实际问题。两个层次的目标:低层次的目标，重视基础知识和基本原理的理解高层次的目标，重视算法设计和问题的解决。高级目标一直是学生学习的弱点。教育采用翻转教室的混合教育，实现低级目标，要求学生在课前自主学习的高级目标在课堂上实现，通过合作探索和问题解决(主要是算法设计任务)。

　　课前，一周前通过雨教室和哔哔声视频网站发布教育课件和教育微视频，发布纸质指导方案，要求学生一周内完成自主学习，课前两天通过雨教室提交学习中的困惑，教师整理自主学习中的疑问和困惑时间跨度共计15周。

　　3.研究过程和数据收集。

　　研究对象是大学教育技术专业的本科生，共36人，男5人，女31人。研究主要采用问卷调查方法。课程教学结束后周发送问卷进行调查。混合学习行为的问卷，纵向分为课前、课中、课后三个阶段，围绕学习任务调查相应的学习行为，如阅读教材、观看教学微视频、完成辅导方案、记录学习困惑、课后整理探索问题等。横向涉及自主学习和合作学习。其中，自主学习行为参照国际模板的lassi学习策略量表中意愿、技能和自导三个维度选项[10]，合作学习行为参照夏雪梅基于合作要素的学生合作质量观察表[11]，共25个项目，李克特量表五级区分行为频率，从频繁到从不，包括课前行为10个项目，课前行为9个项目，课后行为6个项目。问卷信度检测cronbach’sα为0.913。

　　混合学习行为表现的测定，一是面向学习过程，以陈述的方式反映学生在混合学习过程中的行为习惯，透视学生的学习投入程度，二是面向学习结果，充分利用过程评价的数据，取得学生的阶段性行为结果，相关指标是(1)课前考试的成绩(2)指导方案中学习中的困惑的质量评价。这些都是重要的流程性评数据，是学生自主学习阶段学习行为表现的集中体现。

　　学习业绩数据:(1)综合学习业绩，即期末笔试成绩(100分)(2)低级学习业绩，采用期末笔试中的选择问题和判断问题得分(38分)(3)高级学习业绩，采用期末笔试中的算法设计问题得分(32分)。

　　四、研究分析和结果。

　　1.大学生混合学习行为的总体表现。

　　计算每个行为的得分率，从高到低排列如表1所示。首先，从高得分行为来看(得分率>；0.9)，学生在课前自主学习非常认真，与学习资料，特别是微视频的认知交流充分，在课堂上合作展示也能仔细听同学的说明。从中等分数行为来看(0.7~0.9)，大学生具有基本的自主学习能力

认知策略、自我导向、资源管理等方面表现出良好的认知倾向和行为习惯，如集中注意力、做笔记、反思困惑、课后整理等。同时合作学习的意识也很强，也具备一定的合作沟通技巧。因此，学生对混合式教学是适应的，也具备了相应的自主学习能力。

 

从低得分率行为来看（得分率<0.7），一方面，学生课后的自主学习相对薄弱，疏于补习、复习以及进一步的应用拓展。另一方面，在知识建构与生成表达上也明显不足，清晰地阐述基本原理和算法思想、将重要的内容讲解给别人听、对所学的知识进行梳理等行为的平均值均较低。

 

表1 学习行为表现从高到低分布

 

2．高低阶目标对应的学习行为差异

 

哪些行为与学习绩效有高度相关性？表2的阴影部分是那些对低高阶目标都有积极影响的学习行为，分为两类：一是合作学习行为，如“重要的内容和原理讲给别人听、勇于表达观点、对合作问题解决贡献程度”等；二是课后复习巩固，如“课后整理探究题，及时复习、查漏补缺”等。对高阶目标达成密切相关的行为有：完成导学案上的任务，自主学习时停下来思考或推衍，应用所学编程解决问题，拓展思考更多问题等；对低阶目标达成密切相关的行为有：合理安排时间，对重要内容做笔记，主动持续地参与合作，列大纲梳理知识点等。由此可见：（1）合作中的表达分享与复习是决定学习绩效的关键行为；（2）高阶目标达成，依赖于自主学习时的同步练习行为、自主学习时的停顿与反复行为、合作探究任务的完成以及学生进一步拓展阅读的行为；（3）低阶目标达成，与学生传统的自主学习策略密切相关，如笔记技术、知识点梳理、时间管理等。

 

表2 学习行为与学习绩效的相关性

 

3．不同阶段的学习行为与学习绩效的相关性

 

对课前、课中和课后的行为进行归类，面向低阶目标和高阶目标达成，利用相关性分析，发现不同阶段的学习行为与学习绩效的相关性，如表3所示。整体上，低阶目标与高阶目标达成显著相关（0.666xx），低阶是高阶的基础，高阶是在低阶目标基础上的拓展应用和迁移。

 

表3 课前、中、后三阶段学习行为与学习绩效的相关性

 

具体而言，首先，课前的学习行为与低高阶目标的相关性都很高，其中，课前学习困惑质量与两者的相关性非常显著；课前测试与低阶目标显著相关，高于与高阶目标的相关性；课前自主学习行为，侧重于认知技能、自我导向等自主学习策略，对低阶目标达成有一定影响，对高阶目标达成的影响甚微。这意味着：（1）课前学习困惑质量是非常重要的行为表征，“提什么样的问题，哪些地方不懂”能反映学生自主学习的深度；（2）课前自主学习，侧重于基础知识和基本原理，侧重于学生通过自学能够掌握的内容，与低阶目标更为一致；（3）大学生的自主学习策略对低阶目标有影响明显。其次，课中行为分为师生交互和同学合作，整体上与目标达成有显著相关，但是师生交互与目标达成呈现不相关，课中同学合作的相关性更为显著。最后，课后学习行为与高阶目标的相关性高于低阶目标，课后的复习整理、提升拓展等行为，与高阶目标的达成显著相关。

 

从自主学习行为与合作学习行为两个维度，分别探索了与目标达成之间的相关性，如表4所示。其中，自主学习行为根据lassi量表维度细分为三个方面，其中，“信息加工、获取新知”属于认知策略维度，包含了“对重要内容做笔记、停下来思考、及时记录困惑”等学习行为，与高阶目标达成的相关性高于低阶目标；“复习巩固、应用拓展”属于复习和迁移策略，包含了“整理探究案、编程解决算法问题、拓展思考”等行为，对高阶目标的影响更大，而“自我导向、学习组织”维度侧重于自我导向策略，包含了“合理安排时间、注意力集中、选择安静的环境”等行为，对目标达成影响不显著。合作学习行为对高低阶目标达成的影响均很显著。总体而言，对于高阶目标达成，复习巩固、应用拓展的作用更大；对于低阶目标达成，信息加工、获取新知和合作学习的作用明显，而学生的自我导向行为对学习效果没有产生显著影响。

 

表4 两类学习行为与学习绩效的相关性

 

4．预测低高阶目标达成的显著学习行为

 

哪些行为对低阶目标达成度具有预测作用呢？在上述相关性分析的基础上，我们选择与低阶目标达成有显著相关的行为指标，通过逐步多元线性回归的方法，得到回归模型，如表5所示。拟合优度修正后r2=0.635，说明所列的因素可以解释低阶目标达成的63.5%的变化，且自变量和因变量之间存在显著的线性关系（p<0.05）。其中，“课前学习困惑质量”和“课前测试”通过显著性检测，表明这两个行为指标与“低阶目标达成”在总体上存在显著的线性关系，是重要的预测低阶目标达成的变量，且根据beta值“课前测试”的影响程度比“课前学习困惑质量”稍大。而其他因素没有通过检测，意味着虽然与低阶目标达成相关但并不一定构成线性关系。

 

因此，对于低阶目标，可以构建回归方程如下：

 

（x1：课前学习困惑质量；x2：课程测试）

 

表5 低阶目标达成的学习行为线性回归模型

 

同样，哪些行为对高阶目标达成有显著的预测作用呢？通过多元线性回归得到表6所示的回归模型，拟合优度修正后r2=0.629，即所列的因素可以解释高阶目标达成的62.9%的变化（p值为0.000），说明自变量和因变量之间存在显著的线性关系（p<0.05），其中，“课前学习困惑质量”“应用所学编程解决问题”“重要内容和原理讲给别人听”与高阶目标呈现显著线性关系，是重要的预测高阶目标达成的变量，且根据beta值“课前学习困惑质量”对高阶目标达成预测程度最大，其次是“应用所学编程解决问题”；其他因素虽与高阶目标达成有相关，但未呈现出显著的线性关系。

 

表6 高阶目标达成的学习行为线性回归模型

 

对于高阶目标，可构建回归方程如下：

 

（x1：课前学习困惑质量；x3：应用所学编程解决问题；x4：重要的内容和原理讲给别人听）

 

五、研究结论与讨论

 

（1）混合式教学中大学生的自主学习意识较强，也具备了一定的自主学习能力和合作学习能力，混合式教学是高等教育课堂教学改革的可行途径。本研究认为，大学生趋于接受和适应翻转课堂这种典型的混合式教学形式，对待课前自主学习的态度是十分认真的，都很重视课前自主学习和课堂上的合作探究，大学生在自主学习策略上处于中等水平，且研究中发现自我导向类行为对目标达成没有多大影响，这一点与秦超等人的研究结果一致[12]，而不是如一些研究所认为的学生自主学习能力不足影响翻转课堂效果[13，14，15]。分析可能的原因，首先，翻转课堂这一类混合式教学，是正式学习体系下的学习流程再造，其线上学习不是非正式学习里的自主学习或网络学习，而是线上与线下深度整合框架下的学习，有非正式学习的弹性，同时又具有正式学习的刚性，同时在教学中设置了良好的的监控机制，如课前测试、学习困惑反馈、导学案检查等，也能促进学生认真对待自主学习任务。其次，研究对象来自“211”大学，学生整体素质较高，且女生多，表现出较强的自主学习能力[16]。最后，与自主学习能力相比，还有其他一些更重要的因素，如先前认知水平、学习动机等对翻转课堂效果影响更大。

 

（2）在翻转课堂这种典型的混合式教学中，加强了课前的自主学习，但对课后的复习巩固与应用拓展却有所忽视。混合式教学中的流程再造是必然的，但是课前、课中、课后环节的任务设计与贯通平衡还需要进一步摸索。学生课前投入了大量的时间来获取新知，一般学生在课前会花2～3小时甚至更多时间来完成自主学习任务，课后的投入就相对减少了。另外，教师对课前要求较高，且受课前测试约束；对课后的任务要求则较松散，不布置新的作业，只要求整理导学案和探究案，也缺少检查机制。翻转课堂很重视课前阶段，同时将原本发生在课后作业环节的知识内化和应用迁移的任务移到课中合作解决，那么，“翻转后的课堂”其课后环节应该如何重新定位？本研究发现，课后的复习整理、拓展思考、编程实践等学习行为与高阶目标达成度显著相关，因此，虽然通过对传统课后作业任务的翻转进一步地促进了理解和应用，但是知识的复习巩固、应用拓展至劣构问题解决仍然需要学生有持续的投入。翻转课堂并不能解决所有的课后任务，特别需要关注的是复习巩固的学习行为引导，学生容易围绕微视频的“点”或“片段”进行信息加工与存储，容易形成碎片化的知识，因此，讲授中强化知识体系或者布置一些整理性的学习任务，如通过绘制概念图的方式让学生总结课前、课中学到的知识，引导学生整理和建构知识网络[17]，将变得十分必要。

 

（3）面向低阶目标达成，首先，自主学习与合作学习共同发挥着作用，特别是课前自主学习行为与之相关性更高一些。时间管理、笔记策略、复习策略、知识点梳理等传统自主学习策略对低阶目标的达成有直接的影响；而合作探究中的表达与转述、持续参与、贡献观点等合作行为也与低阶目标达成高度相关。虽然学习任务设计上课前侧重低阶学习任务，课堂上合作探究聚焦高阶的学习任务，显然，这两者是一致的，具有良好自主学习习惯的学生倾向于能够更好地完成自主学习任务，在课中合作探究中也更积极主动；同时，两者相互促进，低阶目标是高阶目标达成的基础，高阶任务的完成又促进了对基本概念、原理的进一步理解。其次，从三个阶段来看，课前相关性最高，其次是课中、课后。这基本反映了翻转课堂因“翻转”而发生的第一次内化（课前）、第二次内化（课中）和第三次内化（课后）的规律，基本实现“翻转”的意图。

 

（4）面向高阶目标达成，首先，合作学习行为和课后的自主学习与之相关性更高，特别是合作中的表达与分享、课后的应用迁移、复习、整理、拓展阅读等行为。合作学习和复习给学生提供了再次加工信息的机会，合作中的复述、表达和质疑均作为精致化加工策略而激发了其对知识的重组与建构，复习同样如此，这进一步确认了教学中需要给学生提供更多知识建构的空间，好的合作探究能够促进学生应用迁移行为的发生，促进问题解决等更高阶目标的达成。其次，高阶目标的达成更依赖于学生信息加工的深度。课前自主学习行为与那些传统的笔记策略、时间管理等相关性不大，影响较大的是课前自主学习过程中思考的习惯、信息加工的深度和认知的投入，如课前自主学习经常停下来思考或推衍，导学案中任务完成（导学案设计以问题为线索引导学生思考）。这些自主学习行为直接指向了深度学习的一些行为习惯，与biggs的深度学习量表中所描述的深度策略具有高度的一致性[18]，如拓展思考其他问题、投入很多时间反复钻研一个问题、确认完全理解所学知识等。因此，我们需要在教学策略设计中，充分引导学生的思考与认知投入，在导学案中设计好的问题、提示和任务，同时建议在教学微视频中增加必要的互动元素，引导学生能够在自主学习时停下来思考或推衍。

 

（5）要关注“课前学习中的困惑”，这是翻转课堂的一个重要行为指标，它能够反映学生课前自主学习思考的深度，反映学生的学习品质，不仅可以预测低阶目标达成，更是高阶目标达成的显著预测变量。混合式教学中有很多过程性评价数据，对学习效果有一定的预测作用，如本研究中发现的与低阶目标的达成高度相关的“课前学习困惑质量”“课前测试”这两个行为表现。课前测的实践价值已得到充分认可，但是“课前学习中的困惑”这一学习行为背后的价值还未被挖掘。其一，可以据此了解学生认知障碍，答疑解惑，以学定教；其二，围绕“学习中的困惑”设计相应的活动，如南加州大学的翻转课堂教学，要求学生把产生的问题发布在youtube上[19]，通过学习共同体的相互解答或者自动答疑系统等，激发学生积极参与；其三，自主学习深度衡量的指标，是学生过程性评价的重要依据。针对学生课前自主学习完成后提交“学习中的困惑”这一行为进行深入分析，有望开发出新的关于深度学习评价的指标。

 

（6）合作学习鼓励学生转述和表达自己所学，这对高阶目标达成有重要影响。但是，教学中发现小组中只有少部分学生可以“将重要的内容与原理讲给别人听”，大多数学生在知识建构与表达生成方面比较薄弱。合作探究环节面向高阶目标，任务本身对学生有较大挑战，不是每个学生都能在认知上真正参与进来，如何针对高阶目标来设计合作学习过程，让合作真正在小组每个成员之间发生，让每个人都能在合作学习中受益，这是教师所面临的教学法的巨大挑战[20]。我们要探索新的合作机制来解决因成员认知不平衡带来的参与不平衡问题；同时培养学生的合作意识和合作技能，唯其如此才能推进学习共同体走向有深度的交互与协作。

第⑤篇: 学习行为表现

　　培养目标：培养适应社会主义市场经济建设需要的，德才兼备的，具有比较扎实的经济理论基础，熟悉国家的财经法律，精通会计实务操作，具有较强分析问题、解决问题的能力和决策能力，适应社会经济发展要求的适应性会计专门人才。

　　职业发展：按照会计师的标准来确定本专业的培养目标，当学生按要求完成教学计划规定的学业以后，能够比较好的胜任中小企业的会计主管人员或财务负责人工作岗位要求，具有会计核算、会计管理、财务分析、经济决策的能力。

　　专业特色：

　　与行业企业合作密切，共同研发学习资源。

　　重视实践环节课程资源的建设和教学管理，提高学生的实操能力。

　　培养目标明确，课程体系完善，有严格的专业教学计划、实施方案。

　　完整的质量保证体系，确保学生的学习效果和人才培养质量。

　　丰富、优质的课程教学资源，满足学习者的学习需要。

第⑥篇: 学习行为表现

　　今天我很荣幸地成为国家开放大学的一名学员，所学专业为行政管理。从开学报名的那天起，我就知道知识的重要性，知道我必须付出努力，认真学习，认真完成老师布置的作业，听从学校的一切安排，才能获得我梦寐以求的毕业证书。下面我从以下几方面谈一下我的日常学习表现

　　一：从思想上

　　社会的进步，国家的富强，人民的幸福，时代的发展，我们都亲眼所见，国家的强大源于一个国家的综合国力的提升，源于中国亿万人民的勤劳、付出、努力，用汗水铸造出中国奇迹。我做为中一名中国人民，做为一名年轻的行政干部，知识的补充、实践的检验，能力的提高都必须要求我有更大的进步，我必须认识到知识的力量，技术的力量。所以，我毫无犹豫地报考了国家开放大学行政管理专业，以辛劳的付出，开始了我的专科提升之旅。

　　二：行动上

　　从报考国开大学以后，一种从未见过的崭新教育方式很是吸引人，种学型的学习方式，让人觉得没有任何压力，从第一天上课，我就认真聆听班主任的各项安排，从学习到作业到考试，老师很负责任的一项一项讲解，我都一一认真听讲，必须做到全弄懂，这样后面学起来才知道什么是重点，那块是难点。打开网站，课程新颖，本学期课程不多，特别是管理学和思想道德修养与法律基础这两门课，课程讲解很细，而且通俗易懂。重点、难点加课后练习，边学边看案例，边完成课后作业，学习效果相当不错，更多的案例可以直接应用到实际工作当中。

　　以后上课，保证按时完成教务教学任务，不拖拉，认真学习所有课程文件，高质量完成课后作业和形考任务。积极参加各种论坛讨论，认真参加学校组织的各种线下考试，争取以优异的成绩毕业。

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