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2023-08-31 00:47:27
幼儿园大班科学教学工作总结
幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段的平稳过渡的教育过程,也是幼儿成长过程的一个重大转折,幼儿园时期主要是以游戏和能力发展为主的教育方式,而小学教育主要是以正规课业和静态知识学习为主的教育,除此之外,课程的设置、学习活动的组织形式,学生的学习的习惯以及环境等各方面都有差异,两者的巨大不同需要幼儿身心的调整来适应,所以这种适应的调整就是幼小接的主要任务。而科学作为一门独立且综合的学科,既能让学生体验到科学的魅力,营造浓厚的学科学、爱科学、用科学的氛围,又能培养幼儿的自我创新意识和实践能力,让学生在活动中“学会生存”、“学会创造”。为此我们进行了为期四个多月的科学幼小衔接课程,共16次科学主题活动,内容丰富多彩,涵盖力学、生物学、化学、地理学等主题。其中我们采取了以下一些措施: .
一、增强学做小学生意识,养成良好的学习习惯。
良好的学习习惯是孩子进入小学学习的重要前提,为此,本学期,我在教学中更注重幼儿的习惯和行为的培养,如:上课及时提醒孩子坐姿要端正,有问题先举手,上课不能随便离开自己的座位,认真听教师讲课,积极思考,大声的回答教师的提问,不做小动作,逐渐帮助孩子改掉一些不良习惯,朝着良好学习习惯的轨道发展。
二、培养孩子参与的意识,让孩子体验参与的快乐。
科学活动不是师生之间的静态知识传递,而是在老师引领下,通过学生自身的活动,以感知、观察、操作、发现问题以及寻求答案等系列的探索活动。学生是好奇的,是好活动的,因此在科学探究活动中的每一个环节,我都竭力发挥孩子的自主性,让他们主动参与,乐于探究,从而愉快地走进科学的殿堂。这样,他们在活动中把感受到的、观察到的、想象到的用自己的话语归纳出来,然后在合作、协调、讨论及在老师的引导下,可以作出正确的判断。
三、加强孩子的社会性适应,增强任务意识和责任感。
对于幼儿而言,必要的规则意识,任务意识、责任感的培养是他们进入小学生活和以后的成长有着非凡的意义。因此,我在每一节的科学活动中有机渗透,使幼儿能够自然的理解与接受。如:在科学探究实验活动中,学会能与他人合作使用活动材料与器具,活动结束后能一起迅速、有条理的整理活动材料与器具,在集体活动中加强了孩子们的责任意识,培养了他们之间良好的合作能力。
四、课程内容来源于生活,更好的为生活服务。
日常科学活动的生活化。根据皮亚杰的认知结构理论,认为“人的认知是在与生活周围的人或事物的交互作用中建构起来的。”因此幼儿的科学教育也应为他们接触周围生活中的自然物、认识和了解科学现象打好基础。所以我在设计教育内容时,紧密结合幼儿的实际生活与感性经验,让他们在真实的情境中学习,最终能运用知识去解决生活中的实际问题。
五、存在问题及改进措施
通过多种活动的开展,幼儿都有不同程度的进步与提高,但也存在一些不足:
1、个别幼儿思维不够开阔,想象力与创造力不能很好地发挥。
2、由于我对幼儿管理方面经验不足,导致部分幼儿的纪律性较差,会影响到其他孩子的听课效果与质量。
3、幼儿园场地和实验道具有限,导致大部分活动只能在室内进行。
4、与其他领域教育活动相互渗透不够,科学活动的趣味性不强。
在今后的教学中,我将不断反思并努力改正。
1、不断学习,加强对幼儿的管理方面知识的学习,运用各种科学合理的方法引导幼儿养成良好的学习习惯与纪律习惯,提高教学质量。
2、与其他领域教育相互渗透,引导幼儿感受科学活动的魅力,体验科学活动的乐趣。
3、不断探究改进教学方法,通过发现式、启发式、探究式、讨论式等高效的教学方法调动幼儿的主观能动性,从而使幼儿获得最大最好的发展。
总之,在过去的几个月课程中,有付出,有收获,添了几分经验,也多了一些教训,总结过去就是为了让未来更有经验可循。之后,工作和学习将有新的开始,我将本着求真务实、勇于探索的精神,再接再励,让自己向更高的目标迈进!
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